Existe uma relação entre o histórico dos futuros estudantes e os programas de pós-graduação/profissionais e cursos que eles escolhem?
8 de dezembro de 2021
Há uma compreensão limitada das várias considerações em torno da escolha do estudante em escolas de pós-graduação e profissionais, bem como quais cursos os estudantes escolhem e como essas decisões variam entre grupos demográficos. Embora pesquisas anteriores tenham mostrado que há evidências de diferenças sobre o quanto os estudantes estão dispostos a viajar para a pós-graduação/profissionais, pesquisas mais aprofundadas sobre o que pode motivar essas escolhas, e as possíveis diferenças entre estudantes de diferentes origens, forneceriam uma visão significativa de como as instituições podem direcionar seus esforços de recrutamento. Ao saber quais fatores estão associados às decisões dos estudantes sobre o que e onde estudar, as escolas de pós-graduação/profissionais podem fazer esforços informados de alcance para atrair grupos demográficos específicos de estudantes e aumentar a diversidade. No entanto, não se pode enfatizar o suficiente que, sem um grupo diversificado de candidatos, nenhum processo de admissão poderá alcançar o objetivo de promover a diversidade dentro do corpo discente.
Um artigo publicado recentemente apresenta pesquisas da ETS que estabelecem uma conexão entre fatores conhecidos que afetam a tomada de decisão dos estudantes; a proporção das inscrições reais para pós-graduação/escolas profissionais enviadas às instituições, os respectivos cursos selecionados pelos futuros alunos; e a distância física que os estudantes estão dispostos a percorrer para buscar educação de pós-graduação/profissional. Este estudo explorou os dados dos candidatos do GRE® de 2015–2017 , que incluem registros dos relatórios de pontuação enviados, bem como dados demográficos e de questionários de antecedentes, como raça, gênero, localização do estudante e status socioeconômico (SES), para responder a três perguntas críticas:
Como a proporção de relatórios de pontuação enviados às 150 maiores escolas de pós-graduação e profissionais se compara, por gênero, raça e SES, ao grupo geral de candidatos ao GRE que enviaram relatórios de pontuação para programas de pós-graduação/profissionais?
Como a proporção de relatórios de pontuação enviados para cada curso de pós-graduação e curso profissional se compara, por gênero, raça e SES, ao grupo geral de candidatos ao GRE que enviaram relatórios de pontuação para escolas de pós-graduação/profissionais?
Como a distância que os candidatos ao GRE estão dispostos a considerar para viajar para a pós-graduação/escola profissional varia conforme gênero, raça e SES?
Os estudantes decidem se inscrever em escolas de pós-graduação/profissionais por diversos motivos, e este relatório revela que houve diferenças nas distribuições de gênero, raça e SES dos relatórios de pontuação enviados para diferentes escolas e para diferentes cursos. Por exemplo, 15% das 150 maiores escolas de pós-graduação, principalmente com diplomas focados em STEM, recebem inscrições com muito menos diversidade de gênero do que a representada na população de candidatos a pós-graduação. Da mesma forma, foi constatado que há um baixo grau de diversidade étnica nas inscrições de pós-graduação submetidas para cursos específicos, como história, ciências da informação e língua e literatura inglesas. Essas diferenças podem estar relacionadas aos efeitos diretos das variáveis demográficas ou aos efeitos indiretos de outros fatores. Esses outros fatores podem incluir reputação acadêmica, influência familiar e cultura do campus. Os resultados devem ser examinados mais de perto para identificar padrões que podem ser resultado de oportunidades ou interesse limitados para certos subgrupos.
A distância que os candidatos do GRE estão dispostos a percorrer para a pós-graduação/escola profissional também variou entre gênero, raça e SES. Um resumo dos resultados sobre a distância média que os candidatos do GRE de diferentes grupos demográficos estão dispostos a percorrer é mostrado na figura abaixo.
Como demonstrado na figura, programas de pós-graduação/profissionais que buscam diversificar seu corpo discente devem considerar estrategicamente a localização e mobilidade dos candidatos potenciais ao avaliar a viabilidade de alcançar suas metas de matrícula e identificar maneiras de melhor atender estudantes e programas.
No geral, esforços voltados para informar, atrair e recrutar estudantes devem ser feitos para aumentar a diversidade entre os estudantes que enviam inscrições para as escolas e cursos, especialmente onde a diversidade limitada foi descoberta. Uma variedade de estratégias pode ser usada para alcançar esse objetivo. Programas específicos poderiam utilizar o alcance individualizado para potenciais candidatos em grupos demográficos específicos para educá-los sobre a disponibilidade de opções e aumentar suas chances de se candidatarem. Esse alcance pode fornecer informações adicionais e incentivos para incentivar esses estudantes a se candidatarem. Além disso, instituições ou fundações poderiam promover programas que incentivem o interesse dos estudantes em programas específicos para fortalecer o interesse e o número de inscrições de estudantes de grupos sub-representados. Da mesma forma, produtos que conectem estudantes com escolas podem ser aproveitados para ajudar a garantir que as instituições tenham acesso a estudantes de uma grande variedade de origens. E, da mesma forma, que os estudantes tenham melhor acesso a escolas que talvez não conheçam e que apoiem suas oportunidades e escolhas em seus estudos de pós-graduação/profissionais.
Independentemente da estratégia escolhida por um programa ou escola de pós-graduação, ao se tornar consciente dos fatores motivadores que determinam como um estudante escolhe uma pós-graduação e sua área de estudo, os programas de pós-graduação podem atender melhor às necessidades dos estudantes e fornecer informações valiosas para apoiar os estudantes durante sua jornada. Além disso, escolas e programas de pós-graduação têm a oportunidade de aumentar o acesso à informação e às oportunidades para todos os estudantes, o que, em teoria, deveria ajudar a aumentar a diversidade entre todos os candidatos. Ao adotar medidas adicionais e colaborar com a ETS, as instituições podem adotar uma abordagem estratégica para informar, engajar e acolher estudantes sub-representados, contribuindo para a riqueza e diversidade da comunidade de educação de pós-graduação/profissional.
Steven Holtzman é analista principal de dados de pesquisa na ETS. Nimmi Devasia é analista de dados de pesquisa na ETS. Dessi Kirova é especialista em subsídios federais no Departamento de Educação Fundamental e Secundária de Massachusetts. Tamara Minott é consultora no Boston Consulting Group (BCG). David Klieger é cientista sênior de pesquisa na ETS.