A Avaliação Formativa Pode Ajudar a Apoiar a Aprendizagem dos Alunos em um Mundo Pós-Pandemia?
Caroline Wylie
Cientista Principal de Pesquisa na ETS
Laura Hullinger
Diretor Sênior em Desenvolvimento de Novos Produtos na ETS
22 de abril de 2022
Este ano letivo continua exigindo que alunos, professores e famílias enfrentem incertezas e interrupções na aprendizagem. Embora não exista uma solução mágica, décadas de pesquisa demonstraram o poder da avaliação formativa para encontrar e apoiar os alunos onde eles estão em sua aprendizagem. Agora, mais do que nunca, essa pesquisa aborda o desafio de "encontrar os alunos" à medida que o cenário do "onde os alunos estão" continua a se ampliar.
A literatura científica fornece evidências convincentes de que o uso contínuo de práticas de avaliação formativa tanto por professores quanto por alunos tem um impacto positivo na aprendizagemdos alunos. Este artigo descreve duas estratégias específicas de avaliação formativa — estratégias pré-avaliação e estratégias que aumentam a agência do aluno — e ilustra como elas se complementam.
Uso de Estratégias de Pré-avaliação
Ao usar estratégias de pré-avaliação, os professores podem descobrir o que os alunos já sabem sobre um tema, potencialmente descobrindo algumas compreensões incompletas ou parciais, e ajudando os alunos a fazer conexões com o aprendizado prévio. Essas informações podem ajudar os professores a ajustar os planos de aula para atender às necessidades dos alunos.
Para ilustrar uma abordagem, oferecemos um exemplo da experiência de Laura Hullinger, da ETS, ex-professora do 4º ano. Enquanto planejava uma unidade sobre ecossistemas, Laura percebeu a situação privilegiada de que sua escola ficava a uma caminhada fácil de uma área arborizada e de um riacho. Laura começou a unidade levando seus alunos até aquela área. Enquanto os alunos caminhavam, Laura perguntou o que eles notavam e sabiam sobre a vida selvagem e o habitat. Seus alunos compartilharam suas diferentes observações e fizeram conexões com experiências anteriores e unidades de ciências. Laura adquiriu insights sobre o que os alunos lembravam de aprendizados anteriores, tanto da escola quanto de experiências fora da escola, ouvindo suas conversas e, depois, lendo suas entradas no diário. Com essas informações, ela pôde fazer modificações em seus planos de aula para aproveitar o que os alunos já haviam aprendido e orientar os próximos passos da unidade.
Embora nem toda escola esteja tão convenientemente localizada e nem toda nova unidade proporcione uma experiência fora da sala de aula, o princípio de coletar informações sobre o que os alunos já sabem no início de uma nova unidade é válido em todos os ambientes de aprendizagem. Proporcionar oportunidades para que os alunos façam conexões com o aprendizado fora da escola, a partir de casa, família e comunidade em geral, é vital em todas as disciplinas.
As estratégias de pré-avaliação oferecem oportunidades essenciais para que os alunos discutam e escrevam sobre suas ideias e entendimentos existentes. Por exemplo, trabalhando em grupos, os alunos podem compartilhar conhecimentos, o que pode ser menos intimidador e potencialmente mais produtivo do que um quiz formal de 20 itens. Os alunos podem responder em grupos a um prompt ou pergunta, desenhando ou escrevendo em cores diferentes para ajudar o professor a anotar a contribuição de cada aluno. Em outros casos, obter uma noção geral de onde a turma está coletivamente pode ser suficiente para informar o ponto de partida inicial de uma nova unidade. Criar formas de mostrar o entendimento conjunto da turma (por exemplo, nuvens de palavras, mapas conceituais, perguntas a serem respondidas, etc.) pode preparar o terreno para futuros aprendizados, abrindo espaço para que as exibições visuais sejam atualizadas para acompanhar o aprendizado conforme a unidade avança e a compreensão coletiva da turma sobre o conteúdo cresce.
Desenvolvimento da Agência Estudantil
A segunda estratégia foca em ajudar os alunos a desenvolverem apropriação e engajamento em sua própria aprendizagem, também descrita como agência estudantil. A OCEDii define agência estudantil como "a capacidade do aluno de estabelecer uma meta, refletir e agir de forma responsável para promover mudanças." Parte da capacidade de demonstrar agência é a crença subjacente de que a aprendizagem é maleável e que os alunos entendem que podem controlar sua própria aprendizagem.
Um exemplo de desenvolvimento da agência estudantil vem do ensino de ELA de Laura, voltado para ajudar seus alunos a evoluir como leitores e escritores. Juntos, eles revisaram as Capacidades do CCSS de um IndivíduoAlfabetizado 1, para identificar capacidades específicas a aplicar em sua leitura e criar cartazes dessas capacidades usando suas próprias palavras. As capacidades incluíam reconhecer público e propósito, fazer perguntas que queriam responder e aprender sobre as perspectivas dos outros. Enquanto os alunos liam, consultando seus cartazes, eles anotavam suas leituras nos momentos em que reconheciam que estavam praticando essas capacidades. Um resultado importante desse processo é que os alunos perceberam que ser um leitor e escritor eficaz não é apenas algo que já são ou não são, mas sim que as capacidades podem ser praticadas e suas habilidades podem ser aprimoradas ao longo do tempo.
Existem muitas maneiras de ajudar os alunos a desenvolver maior agência. Acompanhar o progresso da aprendizagem ao longo de uma unidade, desde a pré-avaliação até o fim, pode ajudar os alunos a reconhecer mudanças em sua compreensão. Engajar os alunos em oportunidades estruturadas de autoavaliação pode ajudá-los a refletir sobre seu progresso e identificar os próximos passos na aprendizagem. Dar aos alunos escolhas sobre quais problemas enfrentar, abordagens para resolver problemas ou formas de demonstrar sua compreensão são passos importantes ao longo do caminho para apoiar os alunos a estabelecer suas próprias metas de aprendizagem.
Como essas duas estratégias se relacionam? O uso de estratégias de pré-avaliação para ajustar os planos de aula de acordo com necessidades específicas dos alunos contribui para um clima de sala de aula onde o professor demonstra a crença de que todo aluno pode aprender e melhorar. Caso contrário, por que se preocupar em ajustar os planos de aula? Para alguns alunos, reconhecer que um professor acredita em sua capacidade de aprender é uma observação importante que pode ajudá-los a desenvolver mais crença em sua própria capacidade de aprender e aumentar seu senso de agência.
Em um ano em que os professores já trabalham em plena — ou além — da capacidade, pedir que os professores assumam novas tarefas é desafiador. Colaborar com outros professores ajuda a reduzir a probabilidade de que percam tempo independentemente (re)inventando a roda. Conversas verticais entre os níveis de série podem ser úteis para identificar unidades do ano passado que foram mais impactadas pelas interrupções na aprendizagem e podem sugerir unidades dependentes onde tanto alunos quanto professores se beneficiariam da pré-avaliação. Conversas horizontais dentro das equipes de nível podem apoiar professores no planejamento de co-desenvolver metas de aprendizagem para unidades e aulas, identificar possíveis conexões com as famílias e comunidades dos alunos e antecipar possíveis entendimentos parciais ou equívocos que precisam ser abordados. Professores que co-desenvolvem ideias para envolver pré-avaliações e discutir o que foi aprendido para ajustar os planos de unidade de acordo podem ser muito produtivos para toda uma turma e para a comunidade escolar. A colaboração entre professores serve como modelo para os alunos em termos do que significa ser um aprendiz ao longo da vida e do poder de trabalhar coletivamente.
Caroline Wylie é cientista principal de pesquisa e Laura Hullinger é diretora sênior em Desenvolvimento de Novos Produtos na ETS. Caroline e Laura fazem parte de uma equipe maior de inovação que tem colaborado em produtos de avaliação formativa do ensino fundamental ao médio, incluindo PlanWise™ e os Módulos de Alfabetização em Avaliação.
1 Black, P. P. J., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & William, D. (2007). Avaliação para a aprendizagem. Nova York, NY: Open University Press.
Randel, B., Beesley, A. D., Anthorp, H., Clark, T. F., Wang, X., & Cicchinelli, L. F. et al. (2011). Avaliação em sala de aula para a aprendizagem dos alunos: Impacto na matemática do ensino fundamental na região central (NCEE 23011-4005). Washington, DC: Centro Nacional para Avaliação Educacional e Assistência Regional, Instituto de Educação, Departamento de Educação dos EUA.
Wiliam, D., Lee, C., Harrison, C., & Black, P. (2004). Professores desenvolvendo avaliações para a aprendizagem: Impacto no desempenho dos alunos. Avaliação na Educação: Princípios, Política e Prática, 11, 49–65.
2 Taguma, M., & Barrera, M. (2019). Futuro da educação e habilidades da OCDE 2030: Análise curricular. Disponível em: https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/skills/Skills_for_2030.pdf.