Por que os professores devem estar atentos à carga cognitiva de seus alunos
10 de junho de 2020
Embora muitos dos alunos de hoje sejam nativos digitais, o ensino remoto tem sido uma experiência relativamente nova para a maioria. Desde entender as ferramentas em sua plataforma de aprendizagem até se comunicar com colegas e professores online, esperava-se que eles fizessem mais com diferentes níveis de orientação.
À medida que o ensino remoto começa a terminar neste ano letivo, isso também significa que os alunos são expostos a mais distrações em atividades não acadêmicas. Preocupar-se com a pandemia atual e suas consequências, assim como com as férias de verão iminentes, consomem os recursos mentais dos alunos. Esses desafios podem não apenas aumentar a carga cognitiva dos alunos e afetar negativamente os resultados de aprendizagem, mas também dificultar a conquista de metas de equidade e acessibilidade na aprendizagem educacional.
Entendendo a Carga Cognitiva
"Nossa 'largura de banda' para processar informações está relacionada à capacidade da memória de trabalho", explicou Madeleine Keehner, cientista sênior de pesquisa em P&D na ETS. "Sua memória de trabalho é seu espaço de trabalho mental, e contém tudo o que você está conscientemente ciente, atendo ou pensando no momento. Enquanto você lê este artigo, por exemplo, as palavras e ideias estão sendo representadas e processadas em sua memória de trabalho."
A carga cognitiva, por outro lado, é a informação sendo tratada na memória de trabalho em determinado momento e, de modo geral, quanto maior a carga, maior o esforço mental ou o trabalho mental. Mas não é apenas a quantidade de carga que importa para o aprendizado – o tipo de carga também é importante a ser considerado.
De acordo com pesquisas , existem três tipos diferentes de carga cognitiva: carga intrínseca, que é o esforço cognitivo devido à complexidade da tarefa de aprendizagem; carga extraínseca, o esforço cognitivo devido ao manuseio de informações irrelevantes para objetivos de aprendizagem; e carga relevante, o esforço cognitivo para criar e automatizar estruturas mentais que organizam o conhecimento.
"Esses diferentes tipos de carga cognitiva competem pela limitada capacidade de memória de trabalho dos aprendizes", disse Jung Aa Moon, cientista pesquisadora em P&D na ETS. "Pesquisas sugerem que, tipicamente, a carga supérflua deve ser minimizada, a menos que a capacidade de lidar com informações irrelevantes seja o alvo do aprendizado. Minimizar a carga extraínseca pode liberar recursos mentais suficientes para atividades de aprendizagem que induzem carga relevante, o que pode resultar em resultados positivos de aprendizagem."
Para os professores, é importante, ao projetar materiais de aprendizagem para ensino remoto, evitar incluir inadvertidamente carga cognitiva extra.
Mantendo os Alunos no Caminho
Quando os alunos aprendem de forma independente, ou apenas com o apoio de não especialistas como seus pais, eles podem estar gastando tempo e esforço mental em atividades irrelevantes para o aprendizado. Para os professores, é importante, ao projetar materiais de aprendizagem remota, evitar incluir inadvertidamente carga cognitiva extra. Embora muitos professores provavelmente já façam muito do que segue talvez instintivamente, essas informações têm como objetivo reforçar seu trabalho, estabelecendo especificamente a conexão entre o que fazem diariamente e os achados da pesquisa.
Aqui estão algumas maneiras pelas quais os professores podem continuar abordando o design para reduzir a carga cognitiva (PDF):
- Forneça a quantidade certa de informação: Evite fornecer informação demais ou de menos. Também elimine informações redundantes ou irrelevantes para objetivos de aprendizagem.
- Divida uma tarefa complexa em partes menores: Em vez de pedir que completem X e Y ao mesmo tempo, dê a tarefa X primeiro e depois a tarefa Y. Segmentar uma tarefa em tarefas menores e mais gerenciáveis demonstrou promover o aprendizado e reduzir a carga cognitiva em uma tarefa de aprendizado científico baseada em simulação.
- Integre informações: Muitos materiais de aprendizagem apresentam múltiplas partes de informação, como uma imagem e texto acompanhante. Os aprendizes provavelmente experimentarão aumento da carga cognitiva se precisarem integrar mentalmente informações dessas fontes. Integrar texto e imagens espacialmente , colocando-os lado a lado, ou conectando-os com pistas que destaquem partes relacionadas da informação para sinalizar sua correspondência, pode reduzir a carga cognitiva.
- Pré-treine os alunos: Dê oportunidades suficientes para aprender a usar novas ferramentas e recursos em uma plataforma de aprendizagem. O pré-treinamento pode ajudar os alunos a concentrar seus recursos mentais no aprendizado do conteúdo alvo, em vez de atividades menos importantes, como tentar descobrir como usar ferramentas e recursos de aprendizagem.
Além de estar atenta ao design de seus materiais em ambientes remotos, Keehner explicou que os professores devem procurar sinais de fadiga cognitiva em seus alunos. "A fadiga cognitiva resulta de um engajamento cognitivo sustentado que sobrecarrega os recursos mentais", explicou ela. "A fadiga persistente leva a menor motivação, maior distração e processamento deficiente da informação. Estudos mostraram que muitos aprendizes apresentam piora no desempenho ao longo de uma tarefa, como se manifesta em maior erro, tempos de resposta mais lentos, maiores avaliações de fadiga autorrelatadas e menores avaliações de motivação. Se os alunos estão mostrando sinais desses efeitos, pode ser hora de fazer uma pausa – pesquisas mostram que as pausas são muito eficazes para recarregar os recursos cognitivos dos aprendizes, especialmente para os mais jovens, e uma pausa de movimento (onde os alunos se levantam e se movem) pode ser especialmente útil."
Carga Cognitiva e Aprendizes de Inglês (ELLs)
"Gerenciar a carga cognitiva pode ser um pouco diferente para os ELLs, especialmente se estivermos ajudando-os a realizar tarefas do mundo real em inglês", disse Shoko Sasayama, cientista associada de pesquisa em P&D na ETS. Em geral, argumenta-se que uma combinação de aumento da carga relevante e minimização da carga extraínseca também facilita o desempenho e o aprendizado dos ELLs . No entanto, o aumento da carga extraínseca também pode desempenhar um papel importante para essa população de aprendizes.
Por exemplo, falar por telefone ou online frequentemente traz desafios, como uma má conexão de áudio ou ruído alto de fundo. "Esses fatores são supérfluos ao aprendizado do inglês pelos alunos em inglês em si", explicou Sasayama. "No entanto, se os aprendizes precisam ser capazes de lidar com esses fatores no mundo real, introduzi-los e aumentar a carga suposta deliberadamente é, na verdade, uma boa ideia. Isso ajuda os aprendizes a desenvolver estratégias para acomodar a bagunça do mundo real e, assim, leva a um aprendizado melhor."
Uma coisa a se ter em mente é introduzir carga extranea estrategicamente (PDF). No cenário acima, a introdução da carga supérflua faz mais sentido quando os ELLs já conseguem manter uma conversa telefônica básica em um espaço silencioso. Em outras palavras, o segredo é conhecer os níveis atuais de habilidade dos aprendizes e aumentar a carga cognitiva de forma incremental.
Embora estejamos chegando ao fim do ano letivo, não deve passar despercebido pelos professores que percebem as vantagens e desvantagens que o ensino remoto trouxe. Os professores devem continuar considerando o impacto que isso teve na cognição de seus alunos e as formas de melhorar para o outono devem estar em destaque enquanto navegamos o ensino remoto como uma nova parte de nossas vidas educacionais.