O sucesso das crianças na escola é impulsionado pela persistência diante de tarefas de aprendizagem difíceis e pela capacidade de superar os diversos contratempos acadêmicos que podem enfrentar. Desenvolver essas qualidades pode ajudar os alunos a enfrentar desafios acadêmicos, apoiando seu sucesso educacional a longo prazo. Mas o que realmente queremos dizer com persistência e resiliência? Como essas qualidades se manifestam em salas de aula e ambientes de aprendizagem? Como podemos medir se os alunos estão persistindo ou o quão resilientes eles realmente são diante dos retrocessos?

Como parte do INVITE, um Instituto Nacional colaborativo de IA multi-institucional financiado pela National Science Foundation, estamos explorando abordagens habilitadas por tecnologia para apoiar estudantes do ensino fundamental e médio no desenvolvimento das habilidades de persistência, resiliência e colaboração necessárias para o sucesso acadêmico, especialmente no contexto dos cursos de ciência da computação.

Recentemente, nossa equipe deu um passo importante em direção a esse objetivo ao tentar entender como persistência e resiliência são definidas e como podem ser medidas. Para isso, revisamos mais de 70 publicações que utilizaram e forneceram evidências de validade para medidas de persistência ou resiliência e examinamos como cada construto foi definido, bem como as características e a qualidade técnica de cada medida. Ter definições operacionais claras e pesquisas e indicadores devidamente confiáveis e válidos desses atributos é necessário para entender como ambientes de aprendizagem ou intervenções apoiam, ou deixam de apoiar, a persistência e resiliência dos alunos.

Existem várias formas de definir persistência e resiliência. Nossa revisão de estudos educacionais e psicológicos desses dois construtos revelou falta de consenso sobre suas definições. Às vezes, a persistência era vista como um componente da resiliência, ou vice-versa, e alguns autores as tratavam de forma intercambiável.

Após considerar a variedade de definições publicadas, focamos nas seguintes definições para persistência e resiliência, usando os aspectos mais importantes de cada construção.

• Persistência envolve esforço sustentado para concluir uma tarefa orientada a um objetivo, apesar dos desafios ou dificuldades.
• Resiliência envolve um processo de uso de comportamentos e estratégias de enfrentamento adaptativo para se recuperar ou se recuperar das adversidades e alcançar resultados bem-sucedidos.

Essas definições focam na persistência dentro das tarefas e na resiliência em contextos acadêmicos de aprendizagem, em vez da persistência entre os níveis de série (por exemplo, persistência para se formar ou resiliência diante de experiências adversas mais agudas na infância).

Observamos uma diversidade substancial nas abordagens para medir persistência e resiliência. A maioria das medidas relatadas em pesquisas anteriores foram pesquisas de autorrelato. Esses instrumentos variam em duração e profundidade, com alguns cobrindo uma única dimensão (por exemplo, persistência) e outros capturando múltiplas dimensões (por exemplo, persistência como uma das várias subescalas dentro de um levantamento maior de construtos motivacionais como autoeficácia, orientação para maestria e comportamentos adaptativos). Essas medidas permitem que os alunos relatem seus comportamentos típicos como evidência de sua tendência a persistir ou serem resilientes. Isso pode incluir relatar a probabilidade de terminar as tarefas que começam ou de adotar comportamentos de enfrentamento ou serem prejudicados por contratempos.

Medidas comportamentais também podem ser derivadas das interações dos alunos dentro dos ambientes de aprendizagem. Vários indicadores comportamentais de persistência já foram usados em estudos anteriores, incluindo medidas relacionadas ao esforço como o número de ações realizadas, tarefas ou perguntas completadas e o tempo gasto, especialmente em problemas difíceis. Alguns estudos até investigaram medidas do que pode ser considerado persistência improdutiva ou "roda girando", onde os alunos gastam tempo e esforço sem avançar na conclusão da tarefa. Quando esses estados são detectados em ambientes de aprendizagem, os educadores podem intervir no momento desejado para ajudar os alunos a continuar sua jornada de aprendizagem de maneiras mais produtivas.

Embora tenhamos observado muitas medidas de autoavaliação para resiliência, observamos apenas um exemplo de indicador comportamental de resiliência disponível em pesquisas anteriores com alunos do ensino fundamental e médio. Esse indicador foi baseado no desempenho dos alunos em três problemas fáceis após observarem quatro problemas difíceis, o que não captura totalmente nossa definição de resiliência. Essa falta de medidas comportamentais adequadas é especialmente preocupante, considerando que consideramos a resiliência como um processo, sugerindo que ela pode ser mais válidamente observada por meio de comportamentos adaptativos de enfrentamento demonstrados ao longo do tempo. Defendemos que pesquisadores continuem explorando métodos para avaliar evidências de resiliência a partir das interações de longo prazo dos alunos dentro dos sistemas de aprendizagem e avaliação, para melhor entender como os processos de resiliência podem ser detectados e apoiados durante a jornada educacional dos alunos.

Esperamos que esta revisão sirva como um recurso para outros pesquisadores interessados em entender o papel das características dos alunos na aprendizagem. Também buscamos construir essas descobertas em nosso trabalho dentro do Instituto de Pesquisa ETS, examinando formas de medir persistência e resiliência para considerar melhor como esses fatores afetam o engajamento e o desempenho dos estudantes em tarefas significativas de avaliação, e como os dados sobre esses construtos podem ser usados para apoiar a personalização dinâmica dentro dos contextos de avaliação.

Para mais detalhes sobre as definições e medidas revisadas, acesse nosso artigo completo (disponível em acesso aberto) da Frontiers in Education.